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在修“质的研究方法”这门的过程中，无论是去学校对老师进行访谈，还是在课上与同学们分享各自的教育经历，大家谈论的最多的便是关于“偷窃”行为的事例。在我看来，所谓的“偷窃”行为是每个孩子在特定的年龄阶段都会表现出的行为，若是家长和老师能够了解孩子“偷盗”行为背后的心理原因，进行合理的处理，不但能够将问题成功化解，更能帮助孩子在成长的道路上跨出一大步。
一、 孩子“偷盗”行为的各种表现
在中关村一小对老师们进行访谈的时候，很多老师都描述了自己遇到过的学生“偷窃”的行为。有的孩子趁着老师要求缴费的时候拿走了同学的钱；有的孩子寄宿在学校偷偷拿走了老师跟给大家的食品；有的孩子把属于班级的光盘偷偷带回了家；有的孩子却是捣乱般的把同学的东西偷偷转移了地点；还有的孩子小小年纪竟然能指使班里很多孩子去偷拿别人的东西然后“上供”给自己……
老师们分享的故事也让我想起自己小时候的相关经历。大概是我7、8岁的时候，那时每天上学都会路过一排水果摊，一次和几个伙伴一起去上学，本是搂着小伙伴的手下意识的就在水果摊上顺势拿了一个杏，拿到之后几个小伙伴都很兴奋，觉得很好玩，然后就一起分享了这个“意外”得来的美食。这样的情景大概有过三、四次，一直也没有人发现，或者是人家其实早就发现了，看是小孩子就没有较真。可是，我们在几次得手之后都渐渐不敢再去伸手“拿”了，心里的恐惧让我们自然的不再去“偷”了。
二、 “偷窃”行为背后的心理原因
这些有过“偷窃”行为孩子中，有的能够在老师巧妙的处理下把拿走的物品物归远处；有的誓死否认自己犯错，也有的孩子虽然能很快地承认错误，但却会一再就范；也有的孩子似乎并没有受到惩罚也改正了自己的行为。老师们不禁要问，这些孩子为什么总是要“偷拿”不属于自己的东西呢？经过老师们的经验总结，我总结了以下几点原因：
1、 界限不清型
在访谈中，有老师讲到一个有“偷窃”行为的孩子。在了解了他的成长环境后，老师发现，这个孩子家住在那种传统的单位分配的“筒子楼”里，即每家1~2个屋子，所有的邻居共享走廊的空间。生活在这个楼里的邻居都是与父母一个单位的同事，他们彼此之间相处比较融洽，“家”的界限并不很清楚，都什么需要的都可以从邻居家里拿，再加上这孩子讨人喜爱，邻居们常常会给他些吃的、玩的，在孩子的心中，没有很好的形成“你的”、“我的”这种边界概念。所以，来到学校的孩子，当看到同学那里有自己喜欢的东西，就自然的那来吃、拿来用，他并不知道自己做错了什么。
事实上，这种情况是处在幼儿园阶段的孩子更容易发生的。孩子是在成长的过程中逐渐形成“自我边界”的概念的。大多数孩子最迟在四、五岁时便能够理解我的、你的、他的、大家的等这些属概念，他们知道什么东西是属于自己的，可以带回家或自己支配。但也有的孩子因成长环境或成人的教育不当并没有在幼年时形成边界概念，“边界概念”包括一个人的身体边界和精神边界，其中身体边界决定了一个人的长相，精神边界却决定了一个人的性格，这些因素交互作用决定着一个人自我概念的成熟状况。
2、 缺乏关注型
有些孩子在“偷”了东西后，并不会自己享用或收藏，而是把拿来的东西扔掉或是藏在其他的地方。老师们能够很容易的分辨这类孩子并不需要所拿的东西，更多的像是在高恶作剧。而这类孩子多是在家娇生惯养、备受关注的孩子，他们的家庭条件一般都比较优越，事实上并不需要他们所拿的东西。他们之所以会拿别人的东西，是因为相对于在家中的“百般呵护”，学校老师在面对几十个孩子时难以对他们有特别的关注，这种失落感让他们难以承受。在用心观察之后，他们发现老师对犯错的孩子会比较关注，而对于偶然出现的“偷东西的孩子”会特别关注，为了满足自己“被关注”的需要，他们便下意识的采用“偷东西”的策略来引起老师和同学们的关注。因为他们并没有“享用”拿来的东西，所以内心的罪恶感不会很强烈，也因此会重复犯错。
3、 缺乏关爱型
有些孩子偷拿的东西仅限于食物，还有的孩子会指使其他孩子去偷东西来“上供”给自己，我们认为这两类孩子都是处于缺乏关爱的原因。从心理学的角度看，他们无论是通过过量的进食的方式还是控制他人的方式，都是为了满足自己缺乏安全感的需要。在现实中，很多贪吃的人和物欲很强的人多是由于缺乏父母的关爱，为了感到安全他们便利用对物的“拥有感”来安慰自己。
也有的孩子，由于在家中受到了过度的关爱，对父母或家人有强烈的情感依赖。在寄宿学校之后，正好处于7、8岁这一独立性发展的第二关键期，孩子会下意识的通过各种方式来发展自己的独立意识，以证明自己能够独立的掌控某些人或物。以上的这两类孩子通常会表现得知错不改，并很难从内心里真正相信自己做错了。对于不明就里的老师来说，这类孩子是很难处理的。
三、 如何帮助具有“偷窃”行为的孩子
我们教育工作者在理解了孩子行为背后的原因后，应采取怎样的措施帮助孩子矫正自己的行为呢？
首先，如何定义孩子的行为是帮助孩子矫正行为的关键。我们之所以在“偷窃”两个字上加上引号，就是因为孩子的这种行为并不是真正的偷窃，他们或是出于年龄特点、家庭背景或心理需要而产生的这种不恰当的行为，若是成人用偷窃来定义这种行为，并用对待“小偷”的方式来对待这些孩子，那么他们的行为就会被负强化，发而不利于行为的矫正。
其次，从“偷窃”行为产生的不同心理原因出发，对症下药帮助孩子。就上面提到的几种引发孩子“偷窃”行为的原因分析，教师可以通过孩子的具体表现来分类，对于边界不清的孩子实施必要的教育，让他们明白什么是“属于他人的物”，自己如果想要的话可以采取的正确方式有哪些；针对由于缺乏关注而“偷窃”的孩子，要更多的关注他们的正面行为，同时与家长沟通，请他们适当降低在家中对孩子的关注度，帮助孩子适应从家庭到学校关注度的变化；针对那些由于缺乏关爱的孩子，要更多的给予情感上的关心、爱护，帮助家长学会正确的爱孩子的方法，用正确的方式来满足孩子被关爱的需要。
第三，发挥教育智慧的灵光，巧妙地化解危机。在访谈中，老师们运用各自的教育智慧解决实际问题的事例让我们受益匪浅，这些老师都本着爱护孩子、对孩子充满希望、用积极的态度和方式来处理问题的原则来化解遇到的危机，每每效果出奇。衷心地希望老师们都能够正视孩子的需要，充分的挖掘来自内心的教育智慧，用大爱来育人。 |